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교직원노동조합 - 7차 교육과정 실상과 비판, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교교육과정의 성격
Ⅲ. 학교교육과정의 필요성
Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영방향
Ⅴ. 학교교육과정의 관련변인
Ⅵ. 학교교육과정의 위원회
1. 구성
2. 운영
Ⅶ
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교직원의 인식, 이화여자대학교 대학원, p16-p19
③ 홍수연(2014), 유보통합 정책에 대한 유아교사 인식, 동국대학교 교육대학원, p31-p32
④ 장경혜(2014), 어린이집 평가인증 지표의 실현성에 대한 원장과 보육교사의 인식연구, 중앙대학교 사회개
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역할
6. 종류(유형)
7. 교육목적
【 2 】교사론
1. 법률상 명칭
2. 교원의 정의
3. 교원의 종류 (국공립, 사립)
4. 교원의 임무 (초,중등 교육법 제 20조)
5. 교직의 특수성(국가 공무원, 특정직)
6. 교직의 전문성( 헌법 31조 4항. 7)
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교직헌신이 갖는 의미는 더욱 중요하다고 할 수 있다. 이와 같은 유아교사들의 전문적 태도가 교육의 실제에서 유아에게 제공하는 경험의 내용과 방법을 결정하며, 교사의 교육신념에 따라 교육목표 뿐 만 아니라 교수 행동, 그리고 유아와의
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교육
【24】교직의 특수성
【25】교직단체
【26】교직관
【27】능력중심 교사교육(CBTB: Competency-Based Teacher Education)
【28】통합교육(inclusive education)
【29】교육관의 유형
【30】교육권
【31】진로교육
【32】북한의 교육제도
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교직의 전문성 신장을 위하여 노력한다
2. 교육발전을 위한 연구?개발을 수행한다
3. 교육 및 교육정책결정 과정에 참여한다
4. 교원단체는 교권확립에 필요한 다양한 기능을 수행한다
5. 교원의 생활권과 복지후생 증진에 노력한다
6. 교직
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교직단체 활동과 상호 신뢰 구축 방안연구, 서울시교육연구논문
○ 정종진·정재진·윤운성(2001), 한국교원단체활동의 발전방향에 관한 연구, 한국교원교육연구
○ 허종렬(1994), 교육법제 정비방안 연구, 한국교원단체총연합회 정책연구 제71
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교직전문성에 대한 인식정도가 전문성 발달의 정도를 결정짓는 데 매우 중요한 요인이 된다고 볼 수 있다. 이러한 교직전문성 인식은 그 정도에 따라 관심사 및 역할수행, 교수활동에도 관계를 나타내고 있다. 또한 전문성 발달을 위하여 실
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교직의 특수성 반영 미흡, 호봉 확정의 불합리, 실질임금의 상대적 저하, 고학력자 우대조치 빈약, 각종 수당 지급 미흡 등의 해결을 위해 첫째, 장기 근속 교원을 우대하는 쪽으로 교원 보수 체계가 확립되어야 한다. 둘째, 교단 교사 우위의
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교직원의 인식 연구, 동아대학교 교육대학원.
4. 이희영(2020), 유치원 평가제에 대한 공립유치원교사의 인식과 교사효능감 및 유치원 개발문화의 관계, 가천대학교 교육대학원.
5. 임정은(2019), 어린이집 평가제에 대한 보육교사의 인식과 전문
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